好教育是有故事的，好教育更是诗意的。
带着这个教育信念，本刊记者走进了广东省东莞松山湖中心小学（以下简称中心小学）的大门。在一份份文字材料的品读中，在一次次漫步校园的流连中，在一个个教育故事的聆听中，记者感受到了扑面而来的生命意蕴，遇见了久违的教育“乡音”。教育人生如诗如画，松湖烟雨果真美妙！
在人类精神物化、教育物化已经达到触目惊心的程度的时代，人类的“乡愁”越来越显得迫切，不断地追问我们从哪里来，找寻我们生命与精神的出发点，渴望回归人之本来面目。在这样一个“离道”与“回归”相较相磨、相生相长的教育环境下，中心小学在做着一种努力：让人做学校的主人，让人做课程的灵魂，让人做成长的觉者。在这里，校园的每个角落都展现了“人”的站立，这些“人”并没有奢华的载体，他们只是静静地流淌着故事，流淌着情怀，流淌着诗意，却让记者强烈地感受到他们在回归教育本真的路上不懈的探索，也深刻地看到了这样一所学校带给教育的启示——好教育是从生命深处生长出来的。
校长刘建平早在10 多年前就获得了“全国优秀教师”、首届“全国小学十佳卓越校长”称号和其他繁多的荣誉，但是如果在校园里与他不期而遇，很多人都想不到他是校长，可能会把他当成一位普通的教师。然而，在所有人的生命故事中，都有他在。
这些故事里有人，有课程，有人生，有情怀，有教育。
松山湖畔的生命之约
2006 年3 月，刘建平从湖北荆州调入广东东莞，创建东莞中学松山湖学校小学部（小学部于2006 年9 月开办，2009 年9 月整体搬迁，独立建校为东莞松山湖中心小学）。对来东莞之前的自己，刘建平说：“那时候，我的人生和事业都处于瓶颈期、高原期，感觉自己没有什么事可以做了，想寻求突破。现在回过头看，可做的事其实很多，是自己的视野不够而看不到。”
带着“让教育从生活开始，与生命同行”的理想，刘建平来到了松山湖。他很快就确定了工作抓手——学校课程再造，以课程建设引领师生幸福发展；他在拟聘教师公共邮箱中发了一封名为“东莞中学松山湖学校之约”的邮件，召唤老师们建言献策，共建学校课程，共享教育人生。
那时，校园的基建正在紧锣密鼓地进行，黄灿明校长、黎德文常务副校长、王健副校长揽起基建、设备、人事、财务等工作，刘建平得以专注于率领第一批来校的赵晓天、王强、孙道明、刘娥英等老师谋划学校课程再造，开发课程资源。这条课程再造之路，一走就是10年。赵晓天老师为中心小学空中花园撰联道：“花园学园生态园精神家园，福缘情缘松湖缘教育良缘”，也许可以作为对这10 年最好的概括。
这10 年的松湖情缘，带给刘建平的生命感受，“一是超越，二是享受”。人称他是“两不校长”，即关于名的评选不申报，关于利的评比不靠前，只专注于师生幸福发展。第一个五年的发展核心是“学校课程再造”，第二个五年的发展核心是“教师生态发展”，“人”被写进了教育的核心，这是对庸常的超越。这份超越可以让刘建平完全凭着对教育的热爱与理解办学，不讨好、不跟风，享受教育人生。
“有缘才会相聚，有心才会珍惜；有梦才有未来，有爱才有教育。”这里有一群教师与刘建平一起超越，一起享受。
王强是教导处主任，他来到松山湖只有一个简单的理由：“我不想老死在那个地方，不想在我离开这个世界的时候，悔恨我没有努力过。”他在当地最好的小学做语文教师，但是他无法接受残酷的教育现实——孩子们有着优异的学业成绩，却个个面无表情，他意识到那不是好的教育。他来到松山湖之后，负责“一些文雅气质”课程的建设，期间经历了课程定位与课程资源的煎熬，遭遇了课程策略与课程效果的喜悦。从不懂课程到课程自觉，教育智慧的觉醒让他豁然开朗。他说，“当听到晨读书声琅琅的时候，当学生们把美文诵读得有声有色的时候，我就觉得梦想成真了，非常幸福！”
邱卫春是数学教师，来中心小学的时候已经38 岁“高龄”，他的一笔好字终于登堂入室，有了用武之地。“一手硬笔好字”的课程策略、课程评价、课程教学，他的课程工作组逐一摸索、逐一拿下。他从书法爱好者发展到了写字课程专家、写字金牌名师，不仅带出了几十个全国写字冠军，还带出了几十个写字教师，他和这些写字教师已经将“提笔就是练字时”的理念深入到每一个孩子的日常学习中。当学生毕业升入初中以后，初中的老师常说：“一看到这笔字，就知道是来自中心小学的学生。”邱卫春说：“我个子很矮，年龄又大，能进入公办学校非常不容易。这里同事相处非常融洽，领导没有任何架子，我来这个学校之后，人变得大气了，不会斤斤计较得失利害。工作能够和兴趣爱好结合起来，我很幸福！学生们都能够每天写好一个字、六年写好一手字，我更加幸福！”
梁依胜老师是“ 回头客”。他于2011 年仲夏第一次来到中心小学，做了一名只能签一年聘用合同的临聘教师，之后，他将在中心小学所学所得的拓展型课程在新供职学校复制应用。有一天，孩子们正聚精会神地练字时，门口人影闪动，校长带着摄影师走进了教室，把孩子们练字的情景悉数录下，并发出了会心的微笑……他的这些“法宝”被搬上当地电视台，他也因此成为这所学校的骨干教师。2014 年，松山湖高新产业技术开发区为编制外优秀教师增设“特聘教师”，梁依胜得知后，立即说服了家人，放弃不菲薪资，再回松山湖。梁老师微笑着告诉记者，他难忘松山湖，回到中心小学的那一刻，熟悉的方砖，熟悉的荔枝树，他感觉是那么的亲切与舒服，回到这里就像回到了故乡。
这一群人为了教育的生命之约，活出了精彩的教育人生。
荔枝树下的生命凝彩
校园里有18 颗百年荔枝树，真实展现了东莞“荔枝之乡”的美誉。
某一年，一群一年级的孩子联名给刘建平写了一封信，想吃荔枝树结的荔枝。刘建平立即回信，“马上请保安叔叔给你们采。”荔枝“食之令人畅然意满”，一方水土养一方教育，荔枝树下的娃娃们在对生命果实的盼望中过了一年又一年，在校园里留下了无数深深浅浅、大大小小的成长足迹。
六（4）班学生赖蕾，读一年级的时候，她体质比较弱，很容易生病，性格比较内向。在一项健身技能课程中，她学会并喜欢上了跳绳，进而加入了跳绳社团。自此以后，不爱运动的爸爸妈妈变成了她的粉丝、她的伙伴，也玩起了花式跳绳；小区里的孩子和叔叔阿姨们跟着赖蕾一家学跳绳、玩跳绳，成了小区中一道亮丽的风景。赖蕾的爸爸说，她自从喜欢跳绳后，越来越阳光、开朗，也很少生病了。2015 年8 月，赖蕾在吉隆坡举行的亚洲跳绳锦标赛上，荣获了混合同步花样亚军。
在中心小学，教师和孩子们“绳”采飞扬，已经走出校门，洋溢四方，这是生命的凝彩。在中心小学，每一个这样的生命故事都不会被忘却。
在修远楼立着一块校训墙，正中书“养德 立美 尚文 健体 启智 求是”，右下角书“本校训于2010 年3 月1日全体教职工大会表决通过。提案人：刘建平、孙道明、杜凯涛、王强、唐维伦、王小琳、邱卫春”。在校训墙的背面，镌刻着一段文字，是一位名叫黄筱惠的六年级毕业生离开母校之际写的日记《有段岁月在松湖》：
记得，第一次走进您，我们兴奋地一口气跑遍了整个校园。古老的荔枝树，迷人的颂德楼，还有那宽阔的长走廊。
缤纷的岁月如诗流淌。一手硬笔好字，一些文雅气质，一种探究习惯，一门兴趣爱好，一项健身技能，有良师益友春风化雨，我们的每一步都坚实而有力量。
六载弦歌，大爱无疆。您的情怀已融入我们的生命，今日的青涩必定会转化为明天的金黄。
学校里有专用教室40 多间，都是以教师的名字来命名的，如知了信息空间（陈碧蝉）、春子纸艺空间（杨春子）、匡匡音乐谷（匡芝兰）。教工之家名为“闲慧居”，意为“闲暇出智慧”，命名者是杜凯涛，王强为此写了一首《闲慧居赋》，悬挂在墙上。
刘庆兵副校长带我们参观校园时，特意让我们看了每个班级教室门口的个性班名，这些个性班名、班徽、班歌、班旗注入了老师与孩子们对学习和生活的憧憬与理解，是班级文化的符号载体。路过“神奇果园”班时，刘庆兵说：“这个班我曾经带过，老师会换，但精神不会换。”
教室外墙壁上悬挂着一块块文化展示牌，上方是学生的生活照片，下方是他（她）推荐的旅游景致图片和推荐词，把对生活的理解与对美的感悟留在校园中，学生的生命与教育的灵魂在校园中相遇，不由得令人感叹，“有一种美，叫教育！”
中心小学的教师大多是一专多能的，生活是丰富多彩的。在这里有一种善的假设：“所有的教师都有成事的能力，也都想做成事，而且任何人都有可能做校长。只要给他一个舞台，即使走弯路，也能走出来。”
教师研修项目有写字、踢毽球、吹葫芦丝、跳绳等，学生学什么，老师也要学什么，还有专业成长方面的磨课、说教材等。那谁来做研修项目的负责人呢？学校的政策是任何教师都可以申请主持研修项目，比如，“数学思想方法工作坊”的主持人阳海林并不是编制内的老师，而是只有一年聘用合同的临聘老师。
在中心小学挂职的校长说：“这里的大会小会上，一般都谈内涵发展；项目主持人有崇高地位，老师们不用看干部的脸色，干部也不用和老师们针锋相对。”
自由、自在、自主，这就是百年荔枝园中的生命主旋律。
”我之为我“的生命亮度
刘建平强调课程建设“不能高来高去”，一定要有根。他说，这个根就是出发点和落脚点，要以人为本。
生命哲学提出：一个人有三重属性，即自然属性（生理）、社会属性（心理）和精神属性（灵性）。生命的自然属性也即自然生命，决定着人的生命长度；生命的社会属性也即社会生命，决定着人的生命宽度；生命的精神属性也即精神生命，决定着人的生命高度。生命长度、宽度和高度统一在一起，共同凝成了“完整的人”，也即个体生命“我之为我”的生命亮度。
中心小学将外在“给定的课程”改造为学校“内生的课程”， 所建构的“全人课程”，意在点燃学生“我之为我”的生命亮度，也点燃教师“我之为我”的生命亮度。
六（4）班学生万理，在采访中，他的自信、大方的谈吐，给记者留下了深刻的印象。万理说他最难忘的一场比赛是2012 年的“深南电路”杯全国航空模型公开赛：“第一轮比赛时，模型飞机出手后不一会儿，就直坠地面，飞行没有成功，我非常沮丧、郁闷，我害怕再次失败，不想参加第二轮比赛。老师扶着我的肩膀鼓励我，人生需要永不言弃的精神！我鼓起勇气，决定参加第二轮比赛。这次放飞，我吸取上一次的教训，先观察空中飞行的风筝，判断空中气流的方向，耐心等待着飞行的最佳时机。当迎面吹来一股暖流时，我把手中的飞机迎风轻轻送出，橘红色的飞机直冲云霄，在半空中顺着气流盘旋向上，越飞越高，越飞越远，我终于成功了！”万理妈妈介绍，万理小时候胆子很小，不能吃苦，航模社团的历练使他自信、坚强、勇于担当。
万理的同学智毅，曾经是一位比较“特立独行”的孩子，排队体检时吃了亏， 便暴跳如雷，掀翻了教室的好几张桌椅，对周围的同学拳脚相加；早读时，觉得老师的语气冒犯了他，便把老师的衣服撕烂了，手机扔到了楼下……在2015 年的校运会上，一名同学在四百米长跑途中，体力不支摔倒了，同学们都慌了神，有的扶，有的搀，这时，一位小个子的同学挤在人群中，一手拿着水，另一只手托着他的头，慢慢地喂水给他喝，仔细一看，原来是智毅，一个从来只有别人关心他的人，现在也知道关心别人了。班主任梁依胜老师告诉记者：“他的变化，得益于体验型课程的品德主题活动，我们为1～6 年级学生设计了不同的品德活动主题，我与己、我与家、我与人、我与国、我与地、我与天，内容与目标由近及远，螺旋上升，凸显儿童生活的层次性，强调活动，突破说教局限。是我们的课堂、我们的老师和同学，影响了一个有心理障碍的孩子，使他从粗鲁、蛮横变得知书达理、落落大方、懂得关心别人。”
智毅、万理和他的“模友们”的生命亮度被课程所点燃，因课程而美丽。
2011 年左右，于洪民带领科组教师进行音乐课程改革，将葫芦丝贯穿于小学阶段音乐课堂教学，取得了非常好的效果，于洪民被誉为音乐“1+X”教学第一人。这个成功经验很快就被推广为音、体、美“1+X”教学，其中音乐的1 是葫芦丝，美术的“1”是纸艺，体育的“1”是跳绳和毽球，确保孩子们在6 年的小学生涯中，都能掌握两项运动技能、一项艺术特长，“1”的融入对X不仅不是削弱，反而起到了促进作用。
于洪民写下了这样一段话：“当生命的价值感与意义感被唤醒，当生命与教育融为一体，当教育不仅让学生的生命得以成长，而且让教师的生命也不断拓展时，教师，无疑是幸福的，我正是执着以求这种幸福的草根教师。”中心小学的课程再造，是老师、学生、校长的生命之旅。
幸福的人不止他一个。
杨春子万万没想到刚工作三年便遇上了研发纸艺课程资源，她感到有些惶恐，于是走进了校长室寻求帮助，她对记者说：“我吭吭哧哧地表达了退出的意图，刘校长先卸我的压力，说课程开发没那么难，还列出了我很多优点，最后说你一定行。我从校长室离开的时候，简直是热血沸腾！”
从那天起，在遇到各种问题时，杨春子就会想怎么去解决，怎么能做得更好，而不是想怎么卸担子、逃跑。
杨春子从一个照本宣科的课程执行者成长为了一名课程建设者，用她自己的话说就是“我是与课程一起成长的，我是课程的一份子”。在成为纸艺名师的同时，杨春子孩子的幼儿园老师也经常请她贡献纸艺作品装点教室，在一次“亲子环保服装秀”比赛中，她用纸皮做了一大一小两套铠甲，穿在自己和孩子的身上，技惊四座。她的爱人表扬她“培养了一个高尚的情趣爱好，这样就不用我跑断腿陪你去逛街了”，而且以她为荣，经常给她打下手，还在微信朋友圈晒她的作品，被朋友们戏称为“炫妻狂魔”。杨春子说：“学校课程再造也延伸到了我的家庭生活，我是幸福的。”
这种幸福感来自于生命之根。
刘建平享受着与这群人的缘分，他说：“我们这群人相处很投缘，得天下英才而教之也是我们的福分；看到一拨拨毕业生返回母校漫步于校园，幸福之情从脸上荡漾到心底”。
让教育从生活开始，与生命同行！
松山湖中心小学
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